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怎樣進行學校教學質量分析

學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。學校領導的質量分析主要也是四個方面。一是對試卷內容的分析,二是成績統計和對成績情況的分析,三是成績問題的分析,四是建議及措施。重點是后三個。

1、對試卷內容的分析。主要分析試卷特點、試卷考查的內容、試題分數權重、試題的難度等。

2、成績統計和成績的分析。成績統計一定要準確,這是所有老師最為關注的地方,所以首要的要求是準確。分析前必須經過多種形式的反復校對,不容許出任何的疏漏。分別以教師和班級為單位,劃分的越細越好,對比度越清晰越好。包括全校各科最高分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數(或優秀、合格人數,下同),各班各科最高分、平均分、及格率、優秀率、各分數段人數,全校總體成績、年級組成績統計,年級班級達標情況,與區均值比較統計,各班與全校總體情況的比較等。例如初二數學張老師、王老師、李老師所教班級成績情況對比(兩率一分絕對值情況、最高最低分情況、校及區名次及變化、與校區平均值之差,差值的變化,年級前50名后50名分別有多少名等)。對班級也可以采取上述辦法,在這一環節上不用評價,只列數據就可說明問題。為使統計結果一目了然,對一分兩率的統計與分析時建議使用餅圖、表格、曲線、柱狀圖等來表示。

通過比較本校某學科平均分、及格率、優秀率、最高分、最低分等可以看出本校某學科的總體情況和分化情況。

通過比較某班總分各分數段人數占全校總分各分數段人數的比例,總分平均分和全校人平均分、總分優秀率、全及率等可以看出該班各層次學生情況。

還可以縱向比較------本次考試與上次考試成績相比較等。

3、成績問題的分析。關于成績問題分析一定是結合上面的成績來說明。原因一定要結合教學實際來進行查找,要有理有據,能夠令大家信服。

作為學校領導必須明確教學質量是在教師的教與學生的學的全過程中形成的。因此,進行教學質量分析,就必須要加強對教學工作全過程的了解和分析。

了解的辦法主要有平日觀察記錄(要有強烈的質量意識,深入教學第一線,勤到教室課堂,勤到辦公室備課組,積極參加教師的教學活動)和調查了解(了解教導主任、備課組長、班主任、學生,抽查教案、作業、考卷等)兩種方法。

由于影響教學質量的人為因數主要有:學生自身、科任教師的工作、班主任的班級管理、學校領導的教學管理等幾方面。因此教學成績及問題的分析主要也是從這四方面來進行。

(1)分析學生。包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時,可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。

(2)分析科任教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師,才有一流的學生。學生的學習成績怎樣,總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時,著重從學科知識、工作態度、教研能力、工作能力(備考、上課、作業布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等)、教學方法與教學藝術、師生關系等方面去考慮。

(3)分析班主任。主要從影響班級成績的主要原因----班主任的責任心、工作能力、工作方法、管理水平、班風建立等方面來進行。

(4)分析學校管理。可以著重從學校日常教學常規管理、教科研工作、教師隊伍培養建設、教學質量考核方法等方面去考慮。學校領導是學校教學規章制度的制訂者,學校教學工作實施的研究者、指導者和管理者。學校領導只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位,教師就能落實到位。

(5)分析時要注意以下幾點

①要借分析表揚好的,為學校教育教學工作樹標桿,同時批評差的現象,促進轉變。

②優勢與問題要并存,既要讓老師充滿信心,又要清醒地認識到問題。

③不能簡單的羅列各學科問題,必須整合提煉。

④分析要具體,切忌空洞。所謂具體,就是要分析到年級組、班級、任課教師,甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價,還要對學生進行個體化的了解和分析。

4、建議及措施。

建議及措施一定要結合上面的全面分析,既要關注整體(全校或年級),又要關注個體(教師或學生)。優勢要說夠,問題要說透。提出提高學科成績和班級成績的有效具體可行的辦法,另外還可提出有利于提高教學質量的措施(備課、上課、教法、實驗等)、制度(集體備課、師帶徒、上研究課、及時檢測、有效布置作業等)或學校教學考核辦法(例如考核以備課組為單位、同一備課組教師考試成績不能超過某以定值等)等。

5、學校領導教學質量分析的特點

(1)要有針對性:教學質量分析是在某種考試或考查結束后針對試題或考試效果所作的實事求是的分析,一定要解決教師所關心的問題,我考的怎么樣?今后應該怎么辦?

(2)指導性:教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題,提出的是實實在在的改進措施,對今后的教學工作有幫助作用,分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題,典型問題。分析典型時,要與教育發展的形勢及教育理念相結合,要與學校存在的傾向性問題結合起來,使分析報告具有普遍意義和指導作用。一次成功的教學質量分析,能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略,對下一步提高質量有很好促進作用。

(3)及時性:教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題,改進今后的教學工作,為進一步提高質量奠定基礎,時間性很強。因此分析要及時,如果時過境遷,就失去了指導意義。

你對學校教育教學工作的建議和意見

為進一步加強我校的教學工作,切實提高我校的教學質量,促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見?我認為應

該做好以下幾點:

(一)切實抓好隊伍建設,不斷提升隊伍素質

1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組,制定師德師

風建設的規章制度,嚴格規范教師的師德行為和品行操守,

學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。

2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓;二是落實好教研學習

制度,做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載;三是

落實好教師自學,每位教師建立業務學習摘記本,并注重實用、真實,克服流于

形式現象。

3、切實加強骨干教師和學科帶頭人的管理,發揮骨干教師的示范、引領作

用。

4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。

5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算

機等專任教師的專業培訓工作,提高專業水平。

6、切實做好教師合理分配、流動,最大限度地優化教師資源

(二)落實教學管理制度,全面提高教學質量

學期初,學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃,合理安排各種教研活動。

教研活動應重點解決以下幾個

問題:

(1)認真學習研究各學科課程標準,吃透課標精神,把握教學方向,明確

各學科教學總體要求。

(2)結合各年級實際,有針對性的開展專題性研究,如起始年級的銜接問

題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。

(三)抓常規,規范教學行為。

教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念,樹立高度的責任心和質量意識,對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求,并建立考評制度,嚴格考核辦法,把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。

(四)抓評價,促進師生共同發展。

各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能,

注重評價促進學生發展、

教師提高

和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用,使評價有利于課堂教學改革,

有利于提高教育教學質量,有利于全面推進素質教育。

1、建立有利于教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學

習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法,

建立起多元的、

符合素質教育

思想的、有利于教師成長的新型教師評價標準。

2、建立有利于課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂,學生的知

識來源于三方面:

教科書提供的知識、

教師個人的知識、

師生互動產生的新知識。

各單位要重新確定“課堂教學評價標準”

,要將教師在整個教學過程中的教育理

念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標準

中,要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3、建立有利于學生自主發展的評價機制。學生評價,主要應發現和開發學

生的潛能,

幫助學生樹立自信心,

促進學生積極主動地發展。

在整個學生評價過

程中,要做到:評價指標多元化,評價方式民主化,評價機會多次化,評價內容

合理化。應采取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校

要充分利用學生成長記錄袋,

在學生發展過程中做好指導和記載工作,

學期末為

每個學生做出全面、客觀的評價。

(五)抓習慣,促進學生的全面發展。

良好的學習習慣使學生終生受益。

小學階段是培養學生興趣、

習慣的黃金時

期。所以,我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。

如何進行教學質量分析

一.進行教學質量分析的意義

  學校之間的競爭,說到底,還是教學質量的競爭,而不在于學校大樓有多雄偉,場地有多寬闊,規模有多大。學校辦得如何,它在社會上的反響怎樣,能不能得到百姓的擁護與信賴,關鍵在于這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長,華東師范大學終身教授葉瀾老師講:把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校;把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學干部才是好干部。

以教學中存在的實際問題為課題,將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法,越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實,作為學校,日復一日、年復一年,每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究:“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。在這個循環往復的行動研究過程中,“教學行動反思”一環起著極其重要的作用。它是發現并提出問題,明確今后行動研究方向,進而提高教學行動研究質量的前提與保證。

及時撰寫教學質量分析報告,進行全面的反思和分析,就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思,總結經驗、查找不足,進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程,就是不斷接收、吸納新的教學思想,不斷調整教學改革方向的過程。可以說,它是不斷提高教學質量,保證學校教學工作穩定、可持續發展的“驅動器”。

二.我區各小學質量分析現狀

通過一次性檢查、督導評估以及調研,我們發現如下情況:

1.只有不到10%的學校有比較規范的質量分析,每次大型考試后能及時進行數據統計,進行全面有針對性的質量分析,且分析比較規范,能夠發現教學中存在的問題提出改進措施,引起教師重視,為教學指明方向。

約有50%的學校每次考試后能進行質量分析,但是存在一定的問題,過程不夠規范,分析不夠具體,改進措施籠統。

還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查,將老師的分析進行堆砌,簡單的復制粘貼,缺少數據統計,缺少提煉,更沒有有價值的建議和措施。

2.質量分析報告質量高的學校的教學成績屬于全區同類學校中的佼佼者,這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析,分析不規范的學校成績明顯居于后列。

3.具體問題是:

(1)不重視:學校領導沒有認識到質量分析的重要作用,并不進行系統的分析;

(2)不全面:要么只對考試學科進行分析,對考查學科置之不理,要么只就數字分析,浮于表面,還有的是一篇教學工作總結,沒有從成績入手;

(3)不科學:數據統計不全面不科學,缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度,分析不完善、不具體,沒有與學校工作聯系,沒有指導意義,改進措施籠統,缺乏操作性。

三.教學質量分析的程序

教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程:

1.教師個人對任教學科成績的統計和分析

2.年級組長對整個年級、教研組長(主任)對整個學科成績的統計和分析

3.主管教學的校長對全校成績的統計和分析

4.召開教學質量分析會:全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生

四.什么是教學質量分析報告

教學質量分析報告或稱質量評價報告,是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束后,對教育教學質量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作,剖析教師教學和學生學習現狀,指導學校教學工作,為學校強化教學管理提供依據,是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。

五.教學質量分析報告的種類

對于一所學校來說,從分析者的角度看,大致可以分為以下幾類:

1.學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長

2.學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長

3.教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長(一般可以省略)

4.班主任教學質量分析報告——班主任(初中的經驗)

5.教師個人質量分析報告——任課教師

6.學生個人的分析報告——學生(對于有能力的學生而言)

六.教學質量分析報告的特點

1.針對性:教學質量分析報告是在某種考試或考查結束后,針對試題或考試效果所作的實事求是的分析,解決教師所關心的考得怎么樣、今后怎么辦這樣的問題。

2.功利性:教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題,提出的是實實在在的改進措施,對今后的教學工作有幫助作用,對下一步提高質量有促進作用,是對考試的理性認識。

3.時效性:教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題,改進今后的教學工作,為進一步提高質量奠定基礎,時間性很強。因此分析要迅速,報告要及時,如果時過境遷,就失去了指導意義。

4.指導性:質量分析報告不同于其它的應用文,它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓準典型試題,典型問題。分析典型時,要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來,使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告,能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前,我們分析試題時,要站在素質教育的高度,以新課程標準為依據,這樣,才能站得高、看得遠,指導作用強。

5.全面性:對于學期或學年的質量分析報告來說,如果僅僅就考試學科進行分析,很明顯就違背了“學生全面發展”的目標,其結果只能是導致師生只注重筆試,忽視音體美等綜合素質的提升,這是片面和狹隘的。需要注意的是:千萬不能就數據說數據,不能只見樹木不見森林,要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。

七.教學質量分析報告的結構

1、考試及批卷組織形式介紹

這是數據是否真實客觀的前提,對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現,比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結,這既是為以后考試做好規范,也是為下一步分析奠定基礎。

2、試卷出處及評價

主要有:

(1)創設試卷的策略思想;

(2)試卷考查的內容;

(3)試題分數權重;

(4)試題的難度及效度和信度。

如果是自己命的題,就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題,也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題,對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析,這也是下一步分析的基礎。

3、考試整體的數據呈現及認識

(1)必須準確。這是一個重頭戲,是所有老師最為關注的地方,所以首要的要求是準確。分析前必須經過多種形式的反復校對,不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。

(2)呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計,全校總體成績、年級組成績統計,年級班級達標情況,與區均值比較統計,與前次考試比較統計等等。

(3)根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。

(4)要對數據進行解讀,從中得出學校教學質量的總體發展水平。

4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題

教學質量分析報告不同于向上級領導所作的教學工作匯報,也不同于教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現“分析”、“反思”,這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。

具體要從以下幾方面進行分析:

(1)分析學生。學生的成績與表現,包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時,可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。

(2)分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師,才有一流的學生。學生的學習成績怎樣,總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時,可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。

(3)分析學校。教學干部是學校教學規章的制訂者,教學實施的研究者、指導者和管理者。教學干部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位,教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。

分析的時候要注意以下幾點:

(1)優勢與問題要并存,既要讓老師充滿信心,又要清醒地認識到問題。

(2)不能簡單的羅列各學科問題,必須整合提煉。

(3)既要綜合,又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說,不能把所有責任都一攬子推到教師身上,從學校計劃入手,結合學校目標,圍繞學校主要工作來分析。所謂具體,就是要分析到年級組、班級、任課教師,甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價,還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括:

a.分類比較研究與個別化評價

教育學理論和實際教育經驗都告訴我們,同樣的分數并不意味著同樣的發展,同樣的等級并不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此,通過分析比較各個學生(特別是尖優生和有典型代表意義的學生)具體的答題情況,了解學生答題時的個性特點和思維過程,了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷,能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。

b.學習困難學生的診斷分析

就是分析研究學生的試卷,了解學生思維過程的缺陷,從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷,并通過與學生面談來驗證,進而采取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷,結合平時觀察和測驗判斷,對學生因材施教,這是教師的責任,也是最具人文關懷的教育方法。

c.教學診斷分析

通過學生答卷進行分析,比如選擇題的各個選項比例,有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節,從而對教學存在的問題作出診斷分析,提出改進教學或教學補救的方案,這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。

(4)要用事實說話。不能高高在上,必須深入調查,親自統計、閱卷。例如作文出現的問題,必須要有得分率的統計,具體案例的分析。

6、改進措施及意見

(1)要關注整體和個體.

(2)要針對前面所提到的問題。

(3)切忌空洞,要有可行性。

  八.教學質量分析報告的一般形式與要求

  1.題目要簡練,揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題,同時體現文體特點,擬題時,可采用正、副標題的形式。如:《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。

  2.關鍵詞要準確,亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的,突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多,3-5個為宜,要抓住特點、找準典型,不要面面俱到。每次考試,由于學生形形色色的都有,所以反映在答卷上千奇百怪,因此在寫分析報告時,一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點,進行深層次的分析,找準癥結,提出對策。

  3.結構框架要垂直升降,清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架,與報告前的分析思路正好相反,可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架:一、學校基本情況;二、主要教學成績(報告重點之一)1.學校辦學目標;2.學校教學常規管理;3.學校教、科研工作; 4.內容要集中,突出教學工作重點。既然是“教學質量分析報告”,就不宜過多地將德育、后勤管理等內容摻雜進來。

  5.論述要客觀,詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的“主要教學成績”,進而總結成功教學經驗、教學管理經驗,又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的“主要問題與成因”,并拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。對“主要教學成績”談得很清楚、具體,而對教學存在著的“主要問題與成因”、“加強與改進方法”兩部分內容卻輕描淡寫,示意性地一帶而過,這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的,對以后的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。

  6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述,又要注重運用清晰的數據來如實反映。如,學科基本功(朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等)測查統計,學科作業良好率測查,寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計,學科綜合考試成績(優秀率、良好率、合格率、待合格率)統計。

7.語言要樸實、準確。“教學質置分析報告”屬行動研究論文范疇,因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情,不使用夸張。

8.對事不對人,不怕得罪人。

9.優勢要說夠,問題要說透。

對提高學校(小學)的教育教學質量有什么好的建議?

說得多不如實際實踐的好,提高教育值量首重在師資的質量,如果老師的教學解說能力不足,愛心與耐心不夠,沒辦法讓學生提起興趣學習,滿足學習成就,那麼其他的都是多說的!

如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設,強化教師職業建設 :

教師是辦好學校的關鍵,師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂范,用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生,讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象,永遠保持昂揚的精神狀態,爭取在教學上是一把好手,在師德上是一座豐碑,努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。  

二、抓好學生養成教育,培養良好學習習慣 : 

農村地處偏遠,加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什么事沒有目的性,而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養,學校要建立起一套行之有效的長效機制,常抓不懈,持之以恒地養成學生良好的學習習慣,讓學生有事做,做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動,培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標準,加大檢查監督力度,努力提高學生的自理、自立、自制的能力。 

三、提高教師業務能力,狠抓教育教學管理 :

學習培訓。學校要充分利用農村遠程教育資源,組織教師進行業務培訓。注重對青年教師的培養,采取老年教師對青年教師的“幫、扶、帶”形式。 2.走出去、請進來。學校要安排每個人每學期都有外出培訓的機會,通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。   

3.開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學研究課題,學校根據實際需要確定教學研究課題,以此開展課題研究、評教評學、觀摩展示、優質課競賽、實驗課等活動,為教師素質提高創設環境,促教師專業成長。  

4.全面開展“互聽互評活動”。實行“聽一節課,學一個優點”,教師在日常工作中要互相進行評課活動,而學校的領導要進入教師的課堂中,將每個科目的教學動態了解清楚,教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通,達到相互學習的目的。  

5.定期組織開展“教學評優”的活動,讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。

6.嚴格管理。要建立健全跟教學管理相關的制度,而檢查工作由學校相關的領導來負責。針對教學總結與計劃、集體備課、教案書寫、課件的制作和使用、課堂的組織管理、課后輔導、作業的數量與質量、命題能力、試卷分析和講評、后進生的補習提高、教研活動、繼續教育學習、教育科研、現代化教學手段的培訓,都要具備對應的規章制度,采取不定期抽查及定期檢查的方式,給予真實的評價。

7.期末考察則依靠考試成績、領導評價以及學生評價這幾個評價來綜合,從而得出教師的個人評價,將其歸納進教師的個人年度評價。  

8.工作中,教師要做到:建立良好的形象,取得良好的成績,擁有一項特長,取得良好的教改效果。

四、強化課堂進程的管理 :  

(一)課堂教育中教師必須要做好的幾個階段  

  1. 課前的準備工作,課前要準備好教學方法以及教材的選取。

2.知識的導入,在新知識點的教學中導入工作是非常重要的階段,其是新知識的開始,是學生與教師之間進行交流的開端。 

3.研究主體,這是課堂教學的關鍵所在,其關鍵在于研究而不是簡單的講授。 

4.加強知識的鞏固,鞏固知識的目的就是為了加強對知識的掌握。 

5.擴展總結,處于這個階段不但是對知識點進行簡單的總計,還需要對學習方法進行系統的總結。 (二)要重視教學的反饋  

要構建學生教學信息的隊伍,準確掌握學與教的相關動態。

2.采用問卷調查的方式掌握學生學習情況。  

3.采用教務處、教研組及年級組等各個不同層次的組織來安排學生與教師的各種會議。

4.組織聽課制度。建立聽課相關的制度,按照制度來規定每個教師及領導每周要聽課的次數,在聽課以后填寫相關的表格。

5.開展對考試科目采取書面質量分析的方式。不同的科目在考試結束之后,對應教師要仔細填寫“教學質量分析表”,其中要包括考試的情況,學生成績曲線以及今后的改進方針等。   

6.采取定期與不定期檢查的模式來了解教學計劃的輔導與執行情況。 

7.學校領導要實施教學質量研究與相關資料反饋工作,定期開展質量研究會議。應用多種反饋方式實施跟蹤檢查,以此來提升教學品質的管理能力。  

五、完善學校管理制度,形成良好育人氛圍  制度是強化學校管理、提高教學質量的重要保障。學校注重制度的構建,應用制度管理教師,做到制度管理與情理教育相結合的方式,獎罰分明,一視同仁,讓學校的管理工作有序進行,所有師生都做到嚴格遵守制度。最重要的是求真務實抓落實,把制度落到實處,做到腳踏實地,持之以恒,使學校常規工作落到實處,產生效果,收到實效。 

六、細化后勤保障管理制度要提升教學品質,需要在學校安保工作財務管理及后勤保障等各個方面制定對應的方針,要使學校處在一個安全且安靜的環境中,保證學生與教師的生命安全以及學校的財產安全。與此同時,要強化財務人員與后勤人員的業務與政治學習,要把他們的工作積極性充分發掘出來。通過以上方法措施,一個學校的教育教學質量會有很大的提高。通過加強學校管理工作來提升教學品質,還有很多的措施與方針,值得我們去深入研究。因此,在工作中,我們要創造性地落實工作,才可以在教學改革的潮流中獲得長久的發展,才可以更好地提升學校的教育教學品質及辦學能力。

拓展內容:

教學質量管理是為保證培養規格,促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求,對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是:確定教學質量的標準,主要依據教學目標,使之分解、具體化;進行教學質量管理檢查和評價,通過與教育質量標準的對照比較,發現問題,改進教學;進行教學質量分析,找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制,依據分析結果,實施改進措施。

如何進行科學的學校教學質量分析

一、為什么要進行考試成績分析? 考試質量分析,是教學的一項基本常規。通過精細化的質量分析,可以及時掌握一段時期內的教學情況,包括教師自身的情況,包括學生理解、掌握和運用的情況,從而獲得豐富的“信息源”,以便對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等作出科學合理準確的調整與完善,提高教學效益。教學檢測具有兩大功能,一是評價,二是診斷。考試質量分析,便是體現了考試的診斷功能。打個比方,教師像醫生,考試便是學生體檢,成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料,望聞問切,進行全面、深入、精細的分析,尋找相應的問題解決策略,最終開出一劑良方來。所謂全面,就是對學校、班級有一個總體把握。所謂深入,就是不僅僅停留在一些統計數據上,而是透過現象看本質,明關鍵,抓要害。所謂精細,就是強調個案分析,對每一個學生都要窮盡可能因素,做到胸有成竹;既進行分數解釋,又進行診斷描述、原因追溯。因此考試質量分析十分必要。 二、如何開好成績分析會? (一)教師教學的自我質量分析教學質量分析的目的在于客觀評估教與學的現狀,肯定成績和有效的作法;找出問題,并弄清產生的原因,制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生:基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題:其一,從學生的主觀愿望上講,有多少學生不希望自己學習好,不希望考試有個好成績?其二,學生真的厭學嗎?其三,造成偏科現象的原因是什么?為什么有些學生對有些學科興趣高、努力學?其四,學生的思維能力是有差異的,是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論,使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念,那么學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題,也就是說學生問題產生的原因是教師的原因,學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識,轉變了觀念,教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題,主觀上找原因,把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助,是一次自我總結,自我提高,自己也就認真并樂意進行質量分析。 教師教學的的自我質量分析可包括:試題分析——包括知識點覆蓋面;難易度;試題結構;題量;創新性和時代性等。學情分析——包括各知識點的掌握情況;出現的問題匯總以及問題的發生程度;學生的創新表現等。教學分析——包括教師教學情況反思;指導性失誤;知識性失誤等。重在學情和教學分析。在這個過程中,倡導教師采用雙向采集信息、雙向質量分析法,即教師分析、學生分析;知識塊、能力層和學生層次的綜合分析;學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類,統計各層學生在各知識類中的得失分比例,這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類,統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后各學科教師進行雙向質量分析,從中發現教學中存在的問題。然后按照教務處的要求,根據雙向分析的數據,進行教學自我評價總結,寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因,制定出相應的措施。學生自我分析也采取雙向分析(比較適合高年級學生):其一,按照學習的五個環節,即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價;其二,按照各學科的得失分情況,從學科的學習態度、學習方法、時間安排,進行自我分析評價。然后填寫考試成績綜合分析表,找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因,制定相應的學習措施。 (二)學校質量分析會程序及內容 一是項目組長的質量分析 1、由本級部負責領導或年級組長就本級部考試情況及以后的措施作會議發言。(或由教研組長就本學科檢測情況及以后的措施作會議發言)。項目組長的教學質量分析包括下列方面:⑴制定教學計劃情況分析,⑵備課情況分析,⑶上課情況分析,⑷作業情況分析,⑸輔導情況分析,⑹考試情況分析,⑺課外活動情況分析,⑻存在問題及改進措施。分析時要用真實的語言,準確的數字及科學評價方法分析成績和問題。本塊內容還可增加個別班主任的班級情況分析匯報。二是教導主任的質量分析 教導主任的質量分析是考試質量分析會的主要內容。主要包含以下三個方面的內容: 1、本次考試的情況分析:認真分析相關數據,可以打出相應的數據和表格。 2、教學反思: 可以提出幾個問題,如:怎樣提高學生的學習效率;怎樣關注重點、考點;怎樣提高學生的掌握知識的能力等等。 關注各類學生:尖子生、臨界生、潛能生存在的問題:重點分析教師課堂教學中的問題,問題分析要具體。改進教學的措施:措施要具體,強調可操作性和可檢測性。 學生的心理輔導與學法指導問題;生源,心態、士氣問題等。 3、今后的工作方向 學科教學工作的基本思路: ①加強研究、明確方向。切實把握好課程標準,透徹理解,準確掌握新課標的理念,思想及內容。深入研究課程標準,把握知識點要求及所應達到的目標,認真完成各階段的學科教學任務。 ②注重基礎,精講精練。在教學中,把基礎知識的傳授與訓練做為重點,能夠多次嚴格訓練以求達到夯實基礎的目的。 ③強化訓練,查缺補漏,提高能力。 ④分類指導,分層輔導,個別輔導。 后階段的教學管理工作。 ①加強對學生非智力因素管理。抓好三類學生的管理工作,對班級的潛能生進行調查,了解這類學生的思想,了解教師的輔導工作,了解他們在學習、生活、心理等方面存在的問題和困難,采取嚴密的教育管理和細致的思想疏導工作手段對其進行教育。 ②提高校本教研,加強集體備課。 ③抓好常規教學管理工作。 ④提出今后各班、各學科的具體目標 (三)分管校長的總結 教導主任是在分管校長的領導下開展工作的,質量分析會最后由分管校長進行有實性的總結。 三、做好相關溝通 1、領導與部分教師個別交談;年級之間教師、學科間教師的教師交流,指導和互促教師的教學工作(會前)。 2、如果需要,則要開好學生家長會——指導家長如何教育子女,征求他們的意見等,通過家校合作,進一步教學效果。(會后) 質量分析會,教學質量分析重在分析過程,重在自我認識,自我評價。通過對考試成績的橫向對照和縱向的質量追蹤,找出差距和存在的問題,及時采取相應的措,強化教師的責任感和質量意識,盡可能使各年級的成績在原有基礎上有新的提高,在今后的有限教學時間里,優化教學,完善教學管理,查缺補漏,全面提高教學質量。通過這樣的教學質量分析,最突出的作用是每個教師在分析過程中,能夠自我認識,從而轉變教學觀念,合情合理地自我評價。

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